LAS TICS EN EL AMBIENTE EDUCATIVO COMO PROCESO TRANSFORMADOR Y DE SENTIDO SOCIAL

LAS TICS EN EL AMBIENTE  EDUCATIVO  COMO PROCESO TRANSFORMADOR Y DE SENTIDO SOCIAL

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LAS TICS EN EL AMBIENTE EDUCATIVO COMO PROCESO TRANSFORMADOR Y DE SENTIDO SOCIAL.

Reflexión analítica y argumentada  

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La educación  tiene retos trascendentales en el actual mundo globalizado, es por esto que se están produciendo cambios drásticos en los  modelos educativos, los usuarios en formación y en los escenarios donde ocurre el aprendizaje, trayendo consigo   un nuevo replanteamiento en la relación entre educando- educador con respecto a las competencias y destrezas que se deben enseñar y aprender. Lo anterior denota el surgimiento de  una nueva sociedad  llamada sociedad red (estado- sociedad- sector productivo) que demanda procesos más interactivos de formación académica acorde al contexto actual, por tanto se hace indispensable aun más para las instituciones y docentes ir acorde a las exigencias del paradigma  informacionalista. Dichos cambios globales en el contexto educativo ha permitido romper conceptos y métodos tradicionales pedagógicos e implementar el uso de  las tecnologías de información  a los procesos de enseñanza y de aprendizaje por efecto del paradigma tecnológico e innovador que nos asedia actualmente.

Análisis

La globalización ha cambiado todas las dimensiones de la vida social, en particular el cultural, dado que se han implementado nuevos modelos culturales en base al rápido y significativo proceso tecnológico, especialmente en el área de las TICs (información – interconexión- integración), afectando desde luego a la educación. Este fenómeno integrador notoriamente impone a las instituciones educativas asumir el reto de reconceptualizar su  labor en el sistema educativo con la perspectiva de formar futuros profesionales competentes para lo laboral y capaces de introducir transformaciones sociales con capacidad crítica, reflexiva y analítica, con el fin que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo; en pocas palabras que tengan la capacidad de no sólo saber qué y  saber cómo, sino también saber hacer y saber ser persona en un mundo complejo, cambiante y competitivo.

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En este sentido la dinámica actual del modelo pedagógico aprecia que el conocimiento está al alcance de todos, por la difusión de información que transmiten los medios de comunicación, no obstante a pesar de ello, esta información se encuentra supeditada en la forma de darle sentido a partir de la búsqueda y el uso critico de esta, por tanto es el alumno quien asume el protagonismo de su propio  proceso formativo como lector, investigador, y generador de conocimiento, en permanente relación con los demás con la absoluta independencia y sin la conducción de otro, mediante un modelo de auto aprendizaje que le permite construir conocimientos y desarrollar destrezas y actitudes propias de su intelecto y su ser.

Mientras por su parte el educando tiene el propósito de enseñar a aprender desarrollando para ello ambientes de aprendizajes recursivos, que potencialicen y desarrollen las diferentes habilidades y estilos de aprendizaje en sus alumnos, alrededor de muchas herramientas, recursos, fuentes de información y actividades propuestas que dispone.

Los estudiantes aprenden y asimilan teorías, disposiciones, conductas no solo como consecuencia de la transmisión e intercambio de ideas y conocimientos explícitos en el Curriculum sino también y principalmente como consecuencia de las interacciones sociales de todo tipo que tienen lugar en el aula configurando paulatinamente conocimientos, actitudes y modos de actuación de los alumnos es decir, su forma de ser, pensar y actuar. Es como entonces el ambiente de aprendizaje al interior de las clases obtiene un nuevo enfoque desde su perspectiva didáctica a través de técnicas expositivas, dinámicas de grupo, tareas individuales, investigaciones, paneles, juego de roles, entre otros; de manera que el aula se convierte en un foro abierto de debate y negociación de concepciones y representaciones de la realidad soportadas con las tecnologías en la presentación de contenidos temáticos vivenciando la participación real de todos a través de la experiencia compartida y motivación en torno a los contenidos de aprendizaje. En este modelo se cambia el estilo de la relación alumno – docente en donde se supera el aprendizaje memorístico para pasar a un aprendizaje significativo,  que demuestra y aporta la asimilación de conceptos comprensivamente y no solo la importancia de aprobar exámenes con un pseudo- conocimiento para el momento.

 

Argumentación

En este contexto educativo en el que nos encontramos, como formador debemos ser mediadores para reconocer este impacto de fenómenos sociales-culturales de gran envergadura. En este sentido nuestro papel no solo debe concentrarse únicamente en una labor conceptual; sino desde luego en la acción con metodologías activas de tal forma que se vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; ya que es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes y retos permanentes para los estudiantes. Es claro que al pensar de esta forma se prioriza el análisis, la indagación y la resolución de problemas.

De esta manera a nivel nacional el Sena como institución educativa consciente del advenimiento de la globalización, elabora sus programas de formación encaminando el aprendizaje de sus aprendices bajo  el enfoque de competencias esto se refleja con el diseño curricular que pretende dar respuesta a las demandas y necesidades de formación, presentadas por el sector productivo, el mundo laboral, y el sector social. En todo caso el papel del Sena  en el proceso educativo por medio de la Formación Profesional Integral – FPI, pretende  formar personas con valores para poder convivir en sociedad, “saber ser”, que además tengan conocimientos en áreas especificas del conocimiento, “saber”, pero que también sepan hacer tareas o labores para  sí mismos y para los demás, “saber hacer “, así como ser creativos “saber emprender”[1]

El desarrollo de competencias como  propósito de la educación es claro que no se puede seguir en el enfoque  de una pedagogía tradicional donde se priorizan los contenidos y el discurso del profesor transmitiendo en forma unidireccional el conocimiento a atreves de la exposición magistral y el alumno memoriza lo que él dice sin un análisis crítico, para obtener una buena calificación.  En contraste se requiere de un giro hacia nuevas metodologías que favorezcan la comunicación bidireccional que incluso se priorice la participación y reflexión del estudiante sobre sus concepciones previas para inquietarlo y motivarlo, hasta llegar a la construcción de consensos conceptuales, [2]recordemos que no hay verdades absolutas el maestro no es el único que posee la verdad y saberes porque cada día se construye conocimientos nuevos,  a partir del consenso, el estado de las cosas cambia y con ellas se pretende disponer de un ambiente educativo mejor.

También es importante no olvidar que la evaluación no solo debe reducirse al simple hecho de asignar una calificación periódica, cuantitativa y final que da como terminado el acto educativo; por el contrario lo que verdaderamente importa es evaluar de manera integral el accionar de los alumnos en las diferentes etapas de la practica académica a través de un carácter continuo y  una metodología propia para un mejoramiento permanente.

 

Ejemplificación

El papel del docente ha venido cambiando gracias a la utilización de tecnologías de información y comunicación en la educación,  anteriormente el docente se disponía a transmitir la información con métodos simples y comunes, hoy en día dispone de diferentes herramientas y alternativas que apoyan y facilitan el proceso de aprendizaje, creando espacios para la ejecución de propuestas pedagógicas que  dinamizan  su método de enseñanza. Con este cambio el rol del docente se encamina más hacia el acompañamiento y el asesoramiento en el proceso educativo de sus alumnos apoyándose de otros medios aunque estos no requieran de su presencia en el aula como es en el caso de metodologías y recursos digitales propios de entornos de aprendizaje mediados por las tecnologías entre ellas tenemos The Flipped Classroom con el uso de contenidos a través de presentaciones interactivas, video- lecciones, podcast o videoconferencias; Objetos virtuales de aprendizaje – OVA como simuladores, aplicativos multimedia, tutoriales, animaciones, videos, documentos interactivos, colecciones de imágenes, o bien sea a través de las modalidades de formación con tecnología como M- Learning, U– Learning,  P– Learning o S-Learning.Imagen

Las herramientas TIC que comúnmente se utilizan al interior del aula corresponden a la presentación de videos para ejemplificar el tema de estudio como es el caso de Youtube, la presentación de contenidos en Power point, Excel o Word, el manejo de plataformas virtuales educativas como lo es Sena virtual, la comunicación a través de correo electrónico como Gmail, Hotmail Yahoo, la búsqueda de información en portales y sitios web  especializados, el uso de herramientas web 2.0 como blogs, wikis, foros, bases de datos, redes sociales,

Entre los más útiles: Adobe Flash Professional, Adobe Premiere Pro, Camtasia, Articulate, Prezi entre otras herramientas para creación y presentación de contenidos.[3]

[1] Mejía, Natalia,  Percepciones, Uso y Apropiación de Tic en los Docentes, (Ed.) Universidad de Antioquia, Medellín, (2011)

 

Conclusión

En síntesis podemos concluir que el panorama global implica a nivel nacional entender que el escenario se ha transformado completamente y que la educación ha  visto la necesidad de modificar sus prácticas tradicionales, es decir  lo que antes proporcionaba resultados en el aula de clases, ahora necesita de una conversión que se desarrolle mediante una novedosa forma de educar distinta a los modelos tradicionales. De cualquier modo para insertarnos de manera competitiva con respecto a la educación mundial, la academia debe preparar los recursos humanos con la más alta calidad y competitividad en conocimiento, tecnología y manejo de información; al mismo tiempo aumentar la infraestructura y uso de las tics que contribuya a determinar la calidad de vida.

Referencias

Pinilla, Analida; (Ed). Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina, [Versión  PDF].http://www.upeu.edu.pe/ea/archivos/8-3-TUNING-aportes-concepto-competencia.pdf

Mejía, Natalia,  Percepciones, Uso y Apropiación de Tic en los Docentes, (Ed.) Universidad de Antioquia, Medellín, (2011)

 

Bibliografía

Sena virtual, Unidad 2: Profesor y estudiante: Dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedagógico, Inducción a procesos pedagógicos (2012)

Mejía, Natalia,  Percepciones, Uso y Apropiación de Tic en los Docentes, (Ed.) Universidad de Antioquia, Medellín, (2011)

 

Cibergrafia

Castells, Manuel; (Ed.) Siglo XXI. (2004). La era de la información. Economía, sociedad y cultura [Version de Library of Google]. http://books.google.com.co/books?id=2xck150mxd0C&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false

Sales, C.: (Ed) Nau Llibres.(2009). Método didáctico a través de las TIC. [Version de Library of Google].http://books.google.com.co/books?id=Qr0Q5is_CAC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false

Gimeno, J. & Pérez, A. (Ed.) Morata. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. [Version de Library of Google]. http://books.google.com.co/books?id=J6OTlHYpkm0C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Guerrero, Gerardo; (Ed) Revista Histórica de la educación Latinoamericana. (2004). La educación en el contexto de la globalización, [Versión  PDF]. http://www.rhela.rudecolombia.edu.co/index.php/rhela/article/view/49/46.

Cornejo, Juan. (2010).Educación y globalización: identidades e  interculturalidad: problemas y desafíos [Versión  PDF]. http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/EDUCCIUDADANIA/RLE3287_Cornejo.pdf

Grundy, S. (Ed.) Morata. (1998).Producto o Praxis del Curriculum. [Version de Library of Google].http://books.google.com.co/books?id=1KBMPyokxa8C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Freire, Paulo. (Ed.) Siglo XXI. (1982). La educación como práctica de la libertad. [Version de Library of Google]. http://books.google.com.co/books?id=6V K4XonzQoC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Pinilla, Analida; (Ed). Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina, [Versión  PDF].http://www.upeu.edu.pe/ea/archivos/8-3-TUNING-aportes-concepto-competencia.pdf

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.  (Ed.) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Capacitación en estrategias y técnicas didácticas [Versión  PDF]. http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Capacitacion%20en%20estrategias%20y%20tecnicas%20didacticas.pdf


[1] Pinilla, Analida; (Ed). Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina, [Versión  PDF].http://www.upeu.edu.pe/ea/archivos/8-3-TUNING-aportes-concepto-competencia.pdf

[2] Ibíd.

[3] Mejía, Natalia,  Percepciones, Uso y Apropiación de Tic en los Docentes, (Ed.) Universidad de Antioquia, Medellín, (2011)